老师在给同学们讲“圆率”这个概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圆盘可以分解为面、直径、长和颜色等各个部分，而每个圆盘又这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、长和颜色)和相同处(长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，强调：只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的长总是直径的三倍多一点(大约是3．14倍)，这个倍数关系我们叫它圆率。老师接着问学生：“什么叫圆率?”同学们基本上都认识和掌握了圆率这个概念，老师接着说：“大家都认识了圆率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有的问题。” 上述案例中，出现了哪几个思维过程?( )A．概括 B．比较 C．具体化 D．抽象 老师在讲“圆率”概念时，只做大小不同的圆盘，并不同颜色，对此叙述正确的是( )。A．老师制作教具目的是让学生有直观了解 B．老师制作的教具颜色的作用是为了引起学生进行对比 C．老师运用圆盘做教具，目的是为了减少上课时画图的麻烦 D．通过运用圆盘示教，可以掌握“圆率”的相关概念 小学生的思维发展的主要特点是( )。A．直觉动作思维占优势 B．具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 C．抽象逻辑思维占主导 D．聚合思维占主导 圆的面积S=m2这属于( )。A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．下位学习 在上述案例的教学中，老师与学生的关系是( )。A．教师是教学过程的主角，学生被动地掌握概念 B．师生都是教学过程的主角，双方是互动关系 C．教师引导学生对概念的理解，充分发挥学生主动性 D．该教学过程的目的就是让学生会运用公式计算