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【单选题】
下列有关濒死期患者的皮肤特点的描述错误的是
A.
苍白
B.
发绀
C.
湿冷
D.
铅灰色
E.
弹性增高
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参考答案：
举一反三
【单选题】在佛教的护法天神中,韦驮原为()的手下神将
A.
东方持国天王
B.
西方广目天王
C.
南方增长天王
D.
北方多闻天王
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【单选题】（13）下列分组中属于按品质标志分组的是（ ）。
A.
学生按考试分数分组
B.
产品按品种分组
C.
企业按计划完成程度分组
D.
家庭按年收入分组
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【单选题】颐和园内建筑景观大多集中于万寿山南麓，（）成为全园景色的构图中心。
A.
佛香阁
B.
谐趣园
C.
松鹤
D.
万壑松风
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【单选题】在佛教的护法天神中,韦驮原为( )的手下神将。p113
A.
东方持国天王
B.
西方广目天王
C.
南方增长天王
D.
北方多闻天王
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【单选题】某吸收过程,已知其气相传质分系数ky=4×10-4kmol/(m2.s),液相传质分系数kx=8×10-4kmol/(m2.s),由此可知该过程为:( )。
A.
液膜控制
B.
气膜控制
C.
判断依据不足
D.
气膜阻力和液膜阻力相差不大
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【单选题】颐和园内建筑景观大多集中于万寿山南麓，( )成为全园 景色的构图中心。
A.
佛香阁
B.
谐趣园
C.
松鹤园
D.
万壑松风
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【单选题】某吸收过程,已知气相传质分系数Ky=4×10-4kmo/(m2·s),液相传质分系数KX=8×10-4kmo/(m2·s),由此可判断该过程为（ ）。
A.
液膜控制
B.
气膜控制
C.
双膜控制
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【单选题】在佛教的护法天神中,韦驮原为()手下神将。
A.
东方持国天王
B.
西方广目天王
C.
南方增长天王
D.
北方多闻天王
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【单选题】某吸收过程,已知气相传质分系数Ky=4×10-4kmo/(m2·s),液相传质分系数KX=8×10-4kmo/(m2·s),由此可判断该过程为
A.
液膜控制
B.
气膜控制
C.
双膜控制
D.
判断依据不足
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【多选题】我国现有基础教育课程存在的问题包括( )。
A.
课程目标上，过分注重知识传授，忽视学生的社会性、价值性、创造性
B.
课程内容上，“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识，脱离了学生经验
C.
课程体系上，以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视学科之间的整合性和关联性
D.
教学方法上，学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练
E.
教育评价上，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价促进学生发展和教师提高的功能
F.
课程管理上，过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用
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A.
东方持国天王
B.
西方广目天王
C.
南方增长天王
D.
北方多闻天王
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【单选题】（13）下列分组中属于按品质标志分组的是（ ）。
A.
学生按考试分数分组
B.
产品按品种分组
C.
企业按计划完成程度分组
D.
家庭按年收入分组
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【单选题】颐和园内建筑景观大多集中于万寿山南麓，（）成为全园景色的构图中心。
A.
佛香阁
B.
谐趣园
C.
松鹤
D.
万壑松风
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【单选题】在佛教的护法天神中,韦驮原为( )的手下神将。p113
A.
东方持国天王
B.
西方广目天王
C.
南方增长天王
D.
北方多闻天王
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【单选题】某吸收过程,已知其气相传质分系数ky=4×10-4kmol/(m2.s),液相传质分系数kx=8×10-4kmol/(m2.s),由此可知该过程为:( )。
A.
液膜控制
B.
气膜控制
C.
判断依据不足
D.
气膜阻力和液膜阻力相差不大
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【单选题】颐和园内建筑景观大多集中于万寿山南麓，( )成为全园 景色的构图中心。
A.
佛香阁
B.
谐趣园
C.
松鹤园
D.
万壑松风
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【单选题】某吸收过程,已知气相传质分系数Ky=4×10-4kmo/(m2·s),液相传质分系数KX=8×10-4kmo/(m2·s),由此可判断该过程为（ ）。
A.
液膜控制
B.
气膜控制
C.
双膜控制
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【单选题】在佛教的护法天神中,韦驮原为()手下神将。
A.
东方持国天王
B.
西方广目天王
C.
南方增长天王
D.
北方多闻天王
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【单选题】某吸收过程,已知气相传质分系数Ky=4×10-4kmo/(m2·s),液相传质分系数KX=8×10-4kmo/(m2·s),由此可判断该过程为
A.
液膜控制
B.
气膜控制
C.
双膜控制
D.
判断依据不足
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【多选题】我国现有基础教育课程存在的问题包括( )。
A.
课程目标上，过分注重知识传授，忽视学生的社会性、价值性、创造性
B.
课程内容上，“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识，脱离了学生经验
C.
课程体系上，以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视学科之间的整合性和关联性
D.
教学方法上，学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练
E.
教育评价上，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价促进学生发展和教师提高的功能
F.
课程管理上，过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用
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